“五有”高水平大学的提出，是以“两学一做”学习教育为契机深入思考并逐步形成的，是“两学一做”学习教育重要成果。“五有”高水平大学是总结学校发展历史、紧跟时代变革和适应发展要求进行的凝练升华，具有鲜明的特征。

一是继承性。建设“五有”高水平大学，是历史发展的必然结果，继承了学校历次党代会中提出的特色、名牌、高水平的理念目标，弘扬了青岛科技大学60多年的优秀传统文化，既包括团结自强、艰苦奋斗、敢为人先、开拓创新的“科大精神”和吃苦耐劳、坚韧不拔，朴实无华、甘于奉献，同心协力、勇承重载的“橡胶品格”，也包括立人、传知、求新、惠众的“办学宗旨”和以人为本、质量至上、文理融通、全面发展的“办学理念”；既包括明德、笃学、弘毅、拓新的“校训”和自强、务实、竞合、创新的“校风”，也包括修身修业、诲人不倦的“教风”和求真求实、学而不厌的“学风”。

二是时代性。建设“五有”高水平大学，是时代呼唤的必然产物，与立德树人的根本任务和“双一流”建设的国家战略具有一致性。“五有”高水平大学建设，具体回答了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”“办什么样的大学、怎样办大学、为谁办大学”两个根本性问题，实质上是从“有精神、有文化、有责任、有活力、有特色”五个方面回应了时代对高等教育的挑战，具体表现为多元化带来的主流精神和主流文化的迷失，功利化引起的责任意识和特色发展不强，思想观念的桎梏和体制机制额束缚导致活力不足等问题。“五有”高水平大学建设，打破了对大学身份的固化，有利于引导学校结合自身和区域特色，探索多元化的发展模式。

三是实践性。建设“五有”高水平大学，是办学经验的凝练升华，它来自多年的办学实践并对今后的办学实践有重要指导作用。大学理念目标在现代高等教育发展中扮演着越来越重要的角色,没有正确的大学理念目标引领,大学的实践活动容易迷失方向,就很难谈得上发展和创新。“五有”高水平大学作为青科大的办学理念目标，将不断内化为师生员工高度认同、共同坚守的价值追求和理想信念，落实到教学、科研、管理、服务的各个环节。

四是系统性。建设“五有”高水平大学，是办学历程上的一个里程碑，既自成体系，又融为一体。自成体系，是指“五有”和“高水平”各有侧重，“五有”是对“大学本质、办学规律”的思考，“高水平”就是指“一流大学、一流学科”的目标；“五有”是实现“高水平”的动态过程，“高水平”是经过“五有”后的目标结果；“五有”每个要素的内涵和外延、地位与要求各不相同，其中，“有精神、有文化、有责任”是高水平大学的内在特质，“有活力、有特色”是高水平大学的外在表现。融为一体，是指在建设高水平大学的总布局下，“有精神、有文化、有责任、有活力、有特色”是一个顺序固定、层层推进、相辅相成的循环体。高水平大学需要独特精神，独特精神引领文化自觉，文化自觉呼唤责任担当，责任担当激发干劲活力，干劲活力催生卓越特色，卓越特色助推高水平大学的实现。